—边实验 一边观察 一边剖析 八年级生物实验饲养与观察蚯蚓 你了解多少呢？

沃德科学仪器　06-18 10:33

—边实验一边观察一边剖析，小小的蚯蚓，有什么样的习惯？喜欢什么样的生活环境？是依靠什么进行呼吸的呢？所有这些问题，我们都可以饲养与观察蚯蚓，—边实验 一边观察 一边剖析，轻松愉悦地进行学习。

实验对比，概括蚯蚓的生活习性

为了让学生了解蚯蚓的生活环境，笔者让学生在解剖盘的两端分别放置等童的干燥泥土和湿润泥土，再将蚯蚓放置在解剖盘中间，让学生观察蚯蚓的动向。学生很快发现蚯蚓蠕动着爬向湿润的泥土里。由此，学生总结：相对于干燥的环境而言，蚯蚓更喜欢湿润的环境。

在探究蚯蚓的避光性时，笔者让学生自主设计实验来验证蚯蚓的避光性。学生在解剖盘的一端放置盒子，构造出阴影部分，将蚯蚓放置在解剖盘的另一端并用强光照射，发现蚯蚓快速地爬进了黑盒里，因此，验证了蚯蚓的避光性。学生提出疑问：在挖蚯蚓时发现在温暖的地方更容易发现它的踪迹，是不是它更喜欢湿热的环境？由此学生将上述泥土换成了盛有温水和冰水的烧杯，发现蚯蚓爬向了温暖的烧杯，并围着它打转，从而得出蚯蚓更喜欢温暖的环境这一结论。

通过实验学生观察到在不同的外界条件下蚯蚓的行动趋向，从而发现蚯蚓对生活环境具有选择性和很强的敏感性。同时，由于学生观察到蚯蚓对环境选择的倾向性，他们概括出蚯蚓更喜欢潮湿、避光、温暖的环境。

资料搜集，探究蚯蚓的呼吸方式

生物学的学习离不开实验和观察。在实验过程中学生常会对观察到的现象产生疑惑，此时教师不必急于告诉学生答案，相反，可以引导学生通过査阅课外资料获得新认知，使学生在收获知识的同时也锻炼了信息搜集的能力。

例如，在探究蚯蚓体表黏液作用的实验过程中，笔者让学生触摸蚯蚓的体表，学生发现蚯蚓有湿润而黏稠的液体。当笔者用滤纸吸干蚯蚓体表的液体时，让学生观察蚯蚓的变化，学生发现蚯蚓体表在向外喷吐液体＜，笔者又用滤纸吸干这些液体，反复几次之后学生观察到蚯蚓全身出现了痉挛的状况。学生焦急地说：“快救救它！”而后笔者在学生的注视下用胶头滴管向蚯蚓滴了些水，蚯蚓恢复了精神。学生一脸惊讶地问：“为什么它会痉挛，滴水后为什么又会恢复”笔者没有急于说出答案，而是让学生带着疑问去査阅资料。下节课上学生兴奋地说：“老师，我知道为什么蚯蚓缺少黏液会死亡，因为蚯蚓是靠皮肤与水接触完成气体交换的。”看着学生骄傲的脸，笔者又问：“是不是它喜欢待在水里呢？”然后，笔者将蚯蚓放到盛有土的烧杯，倒水，让学生观察蚯蚓是否像他们想的那样在水里游。结果蚯蚓爬出土壤，学生感到疑惑，笔者让学生自己找出答案。

陶行知有言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”让学生带着疑问通过査阅资料获得答案，此举正是对陶先生教学理念的践行。在资料搜集中学生自主学习了蚯蚓的呼吸方式，也培养了学生上下求索的习惯。

变换条件，归纳蚯蚓的运动形式

观察是发现问题的源头，同时也是找出答案的途径。教师可让学生观察不同条件下蚯蚓运动状况的差异，激发学生提出问题，再指导学生通过观察找出差异背后的原因，使学生在观察中加深对教材知识的理解。

笔者将蚯蚓放在一张白纸上，让学生仔细观察蚯蚓是怎么移动的。学生说：“它的身体柔软地像波浪似的，身体一会儿变的细长，这时前端往前一伸，接着变得又短又粗，后端靠拢前端，以此蟎动着行进。”待学生描述完观察的结果后，笔者说：“嘘，你们听到了什么声音？”学生靠近蚯蚓屏息凝气地听：“我听到了沙沙声。”这时笔者又将蚯蚓放到光滑的玻璃上，学生发现蚯蚓的爬行速度慢了很多。笔者再次改变实验条件，在玻璃片上铺上白纸，蚯蚓移动的速度明显提升。学生惊讶地问：“为什么会这样呢？”笔者指导学生通过观察寻找答案，给学生拿来放大镜，透过放大镜学生发现蚯蚓体表附有一层细细的毛，伸手触摸蚯蚓的体表，有粗糙之感。査阅教材后，学生终于知道蚯蚓行进速度变化的原因：原来蚯蚓的行动方式是由环肌、纵肌交替伸缩实现的，其中刚毛起配合作用，由于它在玻璃上刚毛找不到着力点，无法发挥配合作用，致使爬行速度下降。

通过变换实验条件，引导学生发现前后实验的差异，调动学生认真观察并找到现象背后的原因，剖析蚯蚓运动方式的相关问题，从而在锻炼学生观察能力的过程中促进了知识的正迁移。

—路实验，一路观察，一路剖析蚯蚓的问题，实现了教学中以实验锻炼观察能力，用观察启迪知识原理的目标，同时引导学生在实践中理解抽象的知识，助推学生从形象思维向抽象思维转化。