初中化学实验教学 如何持续改进 才能让学生迷恋上？

沃德科学仪器　07-21 16:27

实验教学监控是为保证教学目标的实现，将教学活动作为教育过程的任务对象，进行计划、安排与调节。持续改进模式要求对实验教学质量进行整体分析，尤为注重过程质量监控，持续完善教学质量管理体系和监控指标，可以使整个实验教学过程中影响教学质量的各个环节始终处于可控的状态。因此，笔者建立了探究性实验教学监控体系，对该体系的各个部分实施教学监控，拟通过全程性证据收集、循环性监控反馈和持续性实验改进对教学起到监督和保障的作用。

化学实验证据收集

证据是循证教学的核心要素，循证教学之所以能够弥补传统的依据个人经验进行决策和实践的偏失，其关键就在于凭借最佳的、经过验证的证据进行决策和实践[11]。因此，在复杂多样的教学实践中，必须基于科学、真实且有效的证据，才能够为教学提供更加广泛和真实的理论和经验，能够为教学提供大量的证据用以参考、筛选，从而更好地进行教学。从循证教学角度来看，收集实验证据作为教学的辅助手段，帮助解决教学中出现的问题，是连接教学理论与实践的一座桥梁。

初中化学实验内容是一个螺旋上升的结构，它是在一定程度上对已有结论进行不断反思的结果。因而，实验证据的收集离不开教师的监督评价能力和学生的自我监控意识，收集证据的方式可以从过程与结果两个方面入手。其一，过程性证据贯穿于整个自主式化学实验，需要学生采用元认知监控策略，找出实验目标定位、设计思路、操作规范等问题。其二，结果性证据的呈现方式主要是实验报告和实验记录，学生通过独立完成报告，使教师得出学生已经达到一定水平的结论，以此为教师进入下一级别的依据。

化学实验监控反馈

如果说实验全程的证据收集是为寻找自主式化学实验中的问题，那么当问题浮出水面后，我们究其缘由的路径便是通过实验监控的反馈。基于深度学习的化学教学的实验教学途径是展开自主实验方案设计、DIY式实验探究、结果与讨论、完成实验报告，构成一个监控反馈系统。它们存在的内在循环关系。

实践证明，实验监控环节对教学效果有很大的促进作用。深度教学下的实验监控反馈，是打破常规的结果评价，并借鉴了步进式实验的核心理念：强调边实验，边验证边实验，边评价边实验，边探究的反馈模式。正如崔允漷先生所说：让教、学、评三管齐下，教学是学习的过程，学习也是评价的过程，评价的过程也是学习的过程。在实验教学监控体系下教学环节出了任何问题，教师都可以针对实验的每一步进行教师教学的重审视和学生学习的再反思找到问题的症结，为后续的实验改进做好有力的铺垫，而不是表象的推测。

化学实验教学改进

课堂教学是课程改革的落脚点，课堂教学的改进也是进行深度教学的关键性前提。基于实验全程的证据收集和循环的实验环节监控，实验评价是促进实验教学改进的实质性一步。在完成主要学习任务后，教师引导学生对实验过程进行回忆、分析、整合，扩展学习结果，强化学生对学习结果的体验，从而形成新的认知结构，充实认识能力结构，进行后建构活动。建构主义理论告诉我们，构想会有错误和遗漏，主体性实验给予了学生犯错的机会，学生可以对这些问题做出反馈并改进构想。

具体地说，学习活动本身即为学习者和教师提供了反馈信息，它是了解学生的构想或理解质量的一扇窗口。比如：实验操作的规范、实验设计的整合、路线分析的思路等都有可进一步改进的方面。

塔弗尔比姆说道：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。一锤定音的评价枷锁，可采用全程性的监控教学记录来将其打破，不断改进实验的同时也促进了学生的持续成长。教师可以通过对学习记录与实验过程表现进行批评和点评，引导学生梳理整合已学实验知识、总结和反思实验策略、诊断实验问题等，为不断优化化学实验教学做好充分准备。对于学生，持续改进式的监督模式可以端正学生对实验的态度，帮助学生树立正确的化学实验观，更加利于学生自身学习反思能力的提升以及学科素养的养成。只有学生亲历真正的化学实验学习，才能深度领会评价的内涵意义，这样的学习才是真实且有效的。