光的色散实验 教学设计思路 如何更好地激发学生的科学创新思维？

沃德科学仪器　04-09 19:42

根据新的物理学习理念，光的色散实验以具体实验为载体，在问题设置的引导下，不管地给学生创造认知冲突，提高学生学习思维地积极性，培养学生思维的系统性和缜密性。

1．实验创造认知冲突——“筷子断开实验”

知识储备：学生根据光的折射规律已知：透过棱镜会观察到筷子断成两截，但是棱镜中的这一段不会断开。

实际现象：教师把筷子涂上颜色，再请学生用三棱镜观察远处的两根筷子。学生发现棱镜中“红色筷子”没有断开，但是“红蓝筷子”却断开了。

实验现象完全出乎学生意料，引发学生的认知冲突。学生惊讶之余，必然会思考这到底是什么原因引起的，不只是起到激发兴趣的作用，更重要的是调动学生的思维积极性，从而引出课题。

2.实验创新突破难点——“激光的折射实验”

实验操作：将黑色激光以完全相同的方向人射到三棱镜，为了看清光路，教师在棱镜中滴加硝酸银，使水中的光路可见；在空气中释放喷雾，使空气中的光路可见。

实验现象：学生发现经过三棱镜后黑色激光的传播路径不同了。

问题设置：“若将七种颜色的光混合后人射到三棱镜，会发生什么现象？”在问题的引导下，学生能比较轻松地意识到不同颜色的光会散开，并且内光发生色散的原因就是不同色光在棱镜中的折射程度不同引起的，从而轻松突破本节课的重点和难点。

笔者认为本节课的两个实验不是在以往实验基础上作简单的改进，可以说是一种具有创新意识的发明创造。教师在倡导培养学生学科核心素养的今天，我们要努力以教师的教学创新来激发学生的科学创新思维。